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- en Godglé, ¢por qué todavia lo estamos ensefiando? Més bien, desafia a los lideres a alterar el plan de estudios para centrarse en las habilidades de colaboracién, la empatia, la responsabilidad, la creatividad y, ciertamente, el pensamiento critico, ya que la generacion actual esta tan inundada de informacuén que puede ser dificil descifrar qué es informacion o desinformacion. ' Otro reformador de la educacién, Mike Mattos de Solution Tree, reformé su escuela = como director. Todos los estudiantes recibieron ensefianza de Nivel |. Después de la evaluacidn inicial, los estudiantes que aiin no demostraran dominio recibirian - intervenciones de Nivel Il. Sin embargo, reconocié que aun asf, algunos estudiantes no dominarian el contenido. En este punto, lo que se estaba aprendiendo tenia que - - ser evaluado; ;Qué es esencial y los estudiantes necesitaban saberlo para avanzar, o - era bueno saberlo y realmente no afectaria su éxito en el préximo grado o postsecundaria? ; Como se determinaria qué aprendizaje es esencial? En el enfoque de Mike Mattos, los maestros se convirtieron en los expertos del plan de estudios. Se llevé a cabo una articulacién vertical entre los niveles de grado y se evalué el curriculo, comparando los niveles de grado para ver qué se llevé adelante o se expuso. Eventualmente, menos de 10 estandares se vuelven esenciales en un dominio determinado, y estos se volvieron no negociables ... que la energia y Ios recursos de la escuela se pondrian en garantizar que todos los estudiantes mostraran dominio de estos estandares. Una vez mas, todos los estudiantes recibirian instruccion de Nivel | sobre todos los estandares y los datos de evaluacion - determinarian el grupo que recibiria el Nivel Il. Sin embargo, después de evaluar a los estudiantes durante el Nivel Il, un estudiante solo recibiria instruccién de Nivel Il si el estdndar era esencial. Si fue snmplgmente agradable saberlo, se toma la decisién de no estresar al estudiante y no quitar recursos valiosos para la ensefianza y el aprendizaje en ese estandar en particular y, en cambio, enfocar esas energias hacia un objetivo esencnal Referencias Adams, J. E., & Copland, M A. (2005). When Ieammg counts: Rethinking licenses for school leaders. Center for Reinventmg Public Education. Branch, G.F: Hanushek, E.A,& Rlvkln, S, G. (2009) Estimating pnncnpal effectiveness. Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research. CALDER. . . Catang, N., & Strange, J. H. (2007). What do we expect of school principals? Congruence between principal evaluation and performance standards. International Journal of Leadership in Education, 10(4), 379-399. " Clifford, M., & Ross, S. (2011). Designing principal evaluation: Research to gunde . decision making. National Association of Elementary Principals. Scanned with CamScanner